2025年7月，北大背后“北大全面取消绩点”的全面取消起消息引爆热搜
。这场巨震的绩点“震源”，来自3年前北大生科院的位教一场大胆试点。它的胆试点“带头人”王世强教授，有一个朴素的北大背后pc28二维码图片初衷 ：不能再让“刷分”的模式，继续惩罚那些有观点、全面取消起有想法的绩点学生。“我最早发现教师的位教教学效果并不总是正面的，有时甚至有负面性，胆试点是北大背后在上世纪90年代中期  。”作为2024年北京大学教学成就奖获得者，全面取消起王世强这番言论显得有些耸人听闻。绩点他有自己的位教证据。那是胆试点1994年，王世强还是北大生物学系助教，带教心理学系一年级和生物学系三年级的生理学实验课。这门课有个特点，就是实验结果不稳定，经常得到跟教科书上不一样的、甚至是“五花八门”的实验结果 。这就需要学生们去分析原因 ，给出合理的解释
。王世强发现
，对同样预期外的实验结果，心理学系一年级学生总体表现比生物学系三年级的学生更好一些。他们更能从实验现象产生的场景、条件
、影响因素出发 ，有逻辑地提出自己的想法。要知道，那段时间生物学系学子的高考录取成绩在全校遥遥领先，而且这些三年级学生还多了两年大学教育，生物学专业课程多学了不少 ，面对没有答案的问题，怎么分析能力反而差一些呢？王世强开始质疑：过多的记忆性学习是否不利于创新思维的培养？王世强在2025中国生理学会第六届全国高校生理学教学论坛上多年过去了，王世强从助教变成了教授 。自2018年起 ，他开始分管北大生科院的pc28网站搭建开发本科生教学
。王世强试图改变生物学课程偏重记忆的学习模式。一方面推动部分生物学课程实行半开卷考试 ，引导老师多考概念之间的逻辑和原理的运用；另一方面想方设法纠正学生过度追求高分的倾向。2021年，在时任北大常务副校长龚旗煌院士主持的一次教学工作座谈会上 ，与会老师们论及学生片面追求分数和绩点的问题
。王世强提出，能否在生科院试点一下取消绩点的可能性？这个想法得到了龚校长的鼓励和支持。接下来似乎一切都顺理成章了。2022年，生科院率先丢弃了绩点这根“指挥棒”。试点效果出乎意料地好，学生们纷纷反馈“喘了口气”。仅仅三年后，2025年夏天，“北大全面取消绩点”的消息瞬间引爆热搜。王世强这个“先吃螃蟹的人”，终于让星星之火成了燎原之势。事实上 ，王世强并非一时冲动 ，而是“蓄谋已久”。探路“小动脉、毛细血管和小静脉构成了人体微循环，怎么理解这个微循环呢？来看看咱们教室里的暖气片——进水管就好比小动脉，出水管相当于小静脉 ，那些暖气片就是毛细血管网。这个系统怎么控制呢？大家看看暖气进水管到暖气片之间是不是有个阀门，这就对应毛细血管前括约肌，它可以调节流过毛细血管网的血量  。”这就是王世强生理学课堂的样板 。他从不照本宣科 ，而是发掘不同事物的共通道理，擅长用身边的事物来类比人体生理过程 
。不止于此，他还会把社会现象或事件与生理学过程联系起来。比如
 ，讲到心肌细胞动作电位曲线图时 ，他会用抗日战争中敌我双方力量的加拿大pc28预测消长 ，来类比细胞电活动期间流入细胞和流出细胞的不同离子电流：初始的细胞快速去极化如同日军刚开始的猖狂进攻 
，动作电位的平台期则是双方力量进入战略相持阶段，复极化对应战略反攻阶段 ，而细胞回归静息电位宛如中国人民赢得持久战的最后胜利。在这样的课堂上 ，学生们不会昏昏欲睡 。这门生理学课程的在线版也在2023年成为国家级一流本科课程。正因为有讲“好课”的执念，王世强不太认同那些“过于敬业”的老师 。后者每周讲数次课 ，每节课都是好几十张PPT从头讲到尾 ，巨量的知识点把学生累坏了 。他的看法是
，这些知识讲多讲少，跟学生将来能不能创新其实没什么关系
。在王世强看来 ，老师不应总想把自己所知道的专业知识灌输给学生 。一个称职的大学老师更要注重训练学生的思维 ，引导学生学会分析问题和解决问题 ，激发学生的好奇心和想象力 。他极力推崇爱因斯坦的一句名言 ，“当一个人忘掉了在学校里所学到的每一样东西 ，此时依然留下来的才是教育。”对这句话，他的解读是，“酒肉穿肠过 ，佛祖心中留” 。他说
，讲授知识是一种教学形式 ，其目的是训练思维，使学生能够运用知识创新知识或解决问题。如果学生能够在暖气片与微循环 、抗日战争与动作电位这样的类比中举一反三 
，就能把知识真正用活，实现跨界创新 。他的这些理念传承自已故的北大生理学家赵以炳
 。赵以炳的一个理念是 ，给学生出考题的pc28加拿大开奖预测时候 ，老师不能翻书，“如果授课老师都想不起来的话 ，你怎么要求学生记住呢？”而且赵先生只出问答题，其中最著名的一道问答题是：有同学在未名湖里滑冰 ，不小心掉到冰窟窿里去了
，试述其生理反应。如果是一位生理学教授，这个问题可以写成一本厚重的书；如果是一个幼儿园小朋友，他可能回答“哎呀 ，冻死了”；如果是一名生物学本科生呢？问题看起来简单 ，要想答好并非易事
。它考查的是学生对生理学知识的融会贯通 ，涉及神经反射、激素分泌 、血液循环、肌肉功能 、代谢调节 、体温维持等方面，并且各种反应之间有时间顺序、有前因后果，一味死记硬背是答不上来的
。王世强在生理学课上不唯书质疑的习惯 ，王世强是自小就有的。他是山东人，1975年上的小学  。三年级的时候，他碰到了一道追赶邮递员的问题 ：小明有封信需要寄出去，而邮递员已经离开，已知两人速度，求多长时间追上邮递员。王世强计算的结果是14.3分钟。但题目要求保留整数，他多掂量了一番
：如果四舍五入算作14分钟的话，小明实际上还没追上邮递员，于是认为应用进一法，15分钟才算真的追上。当老师公布答案是14分钟的时候
，他去找老师辩论。澳门pc28平台最终老师认同了王世强的观点。小学的王世强是幸运的，他遇到了一个开明的老师 。但他看到，更多的时候，如果一个人有了跟标准答案不一样的想法就会被考试惩罚
，参照标准答案刷题才是考大学的阳关大道。他认为，这样的教育体系在一定程度上持续惩罚有观点、有想法的学生。他在1986年进入北京大学，大学时期的王世强成绩并不算好 ，他甚至经常担心能不能及格 。究其原因 ，他不爱背书，总想面对琐碎的知识总结出一些规律 。他终于在生理学课上找到感觉，琢磨出了很多“道理”并认为与课本上一致，考试也很有信心 。然而，他却考砸了。授课老师陈守良教授让他回去一个字一个字地看书，然后重考一遍 。王世强再次看书才发现自己的“道理”与课本上有“些许不同” 。陈守良对王世强喜欢思考表示肯定，但也告诫他“思而不学则殆”，并在重考后给了他75分 。虽然琢磨不利于出成绩，但王世强认为他因此而得益 。因为对知识和原理理解得越深 ，越不容易忘记，越能学以致用  。他发现，如果不学以致用，数学成绩90多分的学生依然一看到数学公式就跳过去；自己当年的数学分数虽然不算高 ，但后来在多篇论文中用到了数学建模。时至今日，他在生理学课上计算细胞膜内外两侧的电位差
 ，仍能在黑板上熟练地进行数学推导。这让学生很惊奇，问他大学学的什么专业。王世强回复 ，学生物的。生理学实验课仍然是王世强的关注所在 。有的老师期待学生得到预期内的标准结果  。如果某个实验结果跟预期结果不同
，就让学生重做，或者给以较低的分数 。王世强认为 ，对实验中跑偏了的结果，学生没有现成答案来解释。让学生分析实验结果和预想不一样的原因 ，然后设计实验检验自己的想法，更有利于锻炼创新思维 。因此，无论学生得到什么样的结果 
，只要深入钻研，都应得到老师的鼓励和肯定。有一次在期中考试结束后 ，王世强要给学生们讲一讲考题，没想到几个同学说，“不要讲啊 ，老师。”王世强很不解  ，学生接着说 ：“您不是说这部分期末考试不考了吗 ？那我们就不想知道答案。如果我们知道错了，那会影响我们的心情。”王世强大为震动，发现有的学生过分追求分数 
，学习目标不是求知 。他决定打破学生分数至上的观念 。他先从自己的生理学课开始
。为减少学生对考试的执着 ，他和同事将期中和期末考试缩短到1小时，成绩占比降低到50%~60%，同时增加基于作业 、讨论、翻转课堂等方面的平时成绩占比。为了引导学生注重分析和解决问题的能力，他们去掉了更注重细节知识记忆的填空、选择、名词解释等题型 ，改为2~3道综合性简答题和计算题。对于这些问答题的批改，王世强坚持不让研究生代劳，而是亲力亲为。他的理由是，如果哪个学生有好的想法 ，研究生一看和评分标准不一样 ，就可能给不及格，那就相当于惩罚了有想法的学生。如果学生给出了不符合标准但合理的答案，王世强反而会给予更多奖励。要想重塑学生们对知识的深度追求，仅仅一门课的改革是不够的
。它需要系统性地改变 ，需要院里所有老师和学生的共同努力 。王世强讲离子通道的时候套用了李白的诗，“四岸氧声啼不住
，离子已过多重峡”系统性改变学习目的不纯粹了
，这不能完全怪学生。奖学金 、保研 、出国 ，哪个不看成绩单
？为了那零点零几的绩点 ，选水课、刷题库、熬夜抠实验报告格式……学习的目标，早就在“刷分”中迷失了。虽然对绩点的追求迷失了学习的目标，但真要改变需要慎重。王世强说 ，因为涉及奖学金评定 、保研资格评定
、出国申请等各种利益。某种意义上，学生们对绩点是有刚需的。如果只是草率地去绩点，可能会引发学生的不满 
。王世强介绍说，北大生科院对学业评价的改革是从评奖学金开始的。他与主管学工的老师合作，决定避免按绩点排队 ，而是采用答辩的形式，把科研实践
、社会公益 、社团组织、双创活动都纳入考量因素 ，最终结果由教授投票决定。他说，答辩不光看成绩，还看做事的动机、想法
、态度和效果。在保研方面 ，其实导师们主要看的是学生的综合科研素质，包括科学兴趣、研究能力 、抗挫能力 、合作意识以及英文水平等
，并不会过度重视成绩 。王世强说，“只要学生对科研感兴趣 、想读研究生，而且有导师录取意向，我们优先保证保送名额 。”在提出这些措施之后，院里组织了3次问卷调研，摸清同学们对取消绩点的顾虑。在对同学们做了相关说明后 ，他们获得的支持度达到了88% 。图源：王世强等发表论文《拔尖创新人才培养背景下高等教育学业评价改革探索及实践》改革是从2020级学生开始的 。他们的专业课分成了A（85分或以上）、B（75至85分） 、C（65至75分） 、D（60至65分）
、F（不及格）五个等级
。成绩的综合评价用优秀率（A%，成绩为A的课程所占的比例）和优良率（AB%，成绩为A和B的课程所占的比例）替代GPA
。王世强的观点是，一门课程能考到85分以上，就已经足够好了，没有必要再花很大的精力达到95分以上
。追求越高的分数，需要花的功夫就越大。对于处于学习上游的学生 ，省下大量卷成绩的时间 ，听听人工智能的课 、听听人文大师的讲座、参加一些科研工作 、组织或参与一些公益活动 ，都更有利于学生全面发展和综合素质的提高
。对申请出国留学的学生，生科院也会为他们提供一份证明，向国外高校说明北大生科院不再提供官方绩点。学院为同学们提供了一个自行换算绩点的方法。王世强举例 ，如果专业课得了A，他们可以换算为绩点3.9。这个处理方式得到了学生们的认可。图源：王世强等发表论文《拔尖创新人才培养背景下高等教育学业评价改革探索及实践》回归教育初心试点期间 ，生科院的学生普遍反馈在卷绩点上花费的时间减少了
，不再陷在刷分的泥潭里 。王世强并没有觉得是自己改变了一切，毕竟去绩点只是这个系统工程的一小部分。教育体系的优化任重道远 ，远非个人能改变。但他还是很欣慰
，因为北大宣布全校范围去绩点了 。在关于北大去绩点的各种新闻报道中 ，王世强注意到一条新闻的副标题是“不卷了  ，吗 ？”
，后面这个问号让他再三思量：如果只是为了反内卷 ，去绩点的操作是达不到目的的 ，毕竟大家还要争相武装自己。你用什么评价，就会卷什么。但如果能引导学生卷能力 、卷实践 ，那肯定比卷绩点好 。王世强特别认同2016年教育部提出的“四个回归”理念，即高等教育要回归常识 、回归本分 、回归初心、回归梦想。他也愿意身体力行
。取消绩点，只是高等教育回归“初心”路上的一小步
。王世强说得直白：教育不是简单地根据答卷给出成绩
，只鼓励得分高的同学 。其实，教育有两大目标 ：一是培养有素质的公民，二是培养有能力的专业人才。如何改进教学的思路和方法，让每个学生都在大学学习中提升素质、增长能力，是比取消绩点更根本、更艰巨的命题 
。原文链接
：北大全面取消绩点背后，是这位教授发起的一场大胆试点